岳金莲   湖南邵阳市十一中  （湖南 邵阳 422001） 

摘要：在社会转型时期，社会价值取向多元化，中小学德育工作现状不容乐观。因此，只有培养学生自我教育能力，强化德育效能，注生德育实践，构建新的德育网络，才能走出当前中小学德育工作困境。

关键词：中学生   德育   现状   对策

在社会转型时期，人们的价值观念、行为规范、生活方式等都在发生着深刻的变化，这导致中小学德育工作也面临前所未有的挑战，如何改变目前中小学德育工作的现状，成为了摆在广大教育工作面前的一项重大而紧迫的任务。对此，笔者结合多年的学习和实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、     中小学德育工作的现状分析

1、 德育目标理想化，脱离学生实际

中小学德育工作在目标认识中，学校往往不从实际出发，盲目追求“高大全”、“假大空”，将德育目标定位在理想化的境界，远远地脱离了学生的道德认识水平，学生只能停留在“月亮走，我也走”的水平，有的甚至背道而驰，一味地唱高调，难以实现德育目标的内化，甚至导致学生产生逆反心理，结果在德育工作名义上“加强德育”，实际上“淡化德育”。故而普遍存在“空洞的多”而“生动的少”、“落虚的多”面“落实的少”、“口号多”而“行动少”等现象。没有落实“低重心、低起点”，没有从“小一点，实一点”活动入手，没有从“有形”的小事做起，扎扎实实地去推进德育工作。

2、德育力量薄弱化，缺乏力量整合

中小学德育工作中有的学校似乎只有“势单力薄”的政教处、班主任等部分人员在“孤军奋战”，对学生苦口婆心地正面教育；一些任课教师却超然于德育之外，抱着“事不关已，高高挂起”的态度。家庭则采取务实的思想，一心只希望自己的孩子做一个“五好公民”（即有个好分数、考个好学校、上个好大学、找个好工作、有个好待遇）。有人做过这样的统计，把学生的学习成绩、思想品德、身体健康三项让家长选择，其中80%的选取学习成绩。而社会则提供大量反面教材，个人主义、享乐主义、拜金主义等思想使学校德育的实效性大打折扣。尤其是信息时代的到来，在给学校教育注入新的活力的同时，也给学校教育带来了难题和挑战，而对网上聊天、网上游戏、敌对信息等负面影响，原来就脆弱的学校德育，愈发显得苍白无力。

3、 德育评价机制滞后化，轻德重智现象严重

中小学实施基础教育改革，推进素质教育，但由于高考统考制度的存在，应试教育滞后的评价机制仍在沿用，素质教育的推进始终没有取得突破性进展，没有从根本上摆脱“应试教育”的束缚。有的甚至“挂羊头卖狗肉”；喊“素质教育”的口号，搞“应试教育”的模式；对目前中小学德育工作的评价，缺乏科学的制度体系，以分数定优劣、以成绩论成败观念依旧存在；在形式上的“以德育为首，以教学为中心”，实质上去“以分数为首，以升学为中心”；“教学为升学服务，德育为分数服务”，考试成绩仍旧是评价学生的唯一尺度。学校将德育工作摆在智育的从属地位，是智育的“一个小搭头”，评价“三好”实质上以“一好”代“三好”；德育工作说起来重要，做起来次要，忙起来却可以不要，学校德育工作的科学性、整体性都不能在学校工作中有所体现，只能流于形式化、表面化。

4、 德育方法手段传统化，忽视学生的主体性

中小学的智育手段逐步实现现代化，而德育手段则传统化。许多学校的德育手段和方法都停留在低水平的德育阶段徘徊不前，只注重将外在道德观念和结论灌输给学生，而不是借助于德育目标、德育内容相关的情境，让受教育者对真、善、美去真实体验。这种传统的德育没有经过学生的主动内化过程，没有使德育目标变为学生的自觉行动，在实践生活中是脆弱的，是不堪一击的。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。学校德育工作的实效性与学生的积极性、自觉性以及学生对德育的认识态度是紧密相联的，只有讲究艺术技巧，使学校德育工作尽量做到“诗化、美化、艺术化”，充分发挥学生的主体性作用，才能使“道德对学生”像“磁铁对铁块”一样产生吸引力。

二、     走出中小学德育工作困境的对策

1、 以养成教育为基础，培养学生自我教育能力

学校德育工作是塑造人类灵魂的工作， 一个长期艰苦的过程，不能“一蹴而就”的，它需要“细水长流”。因此学生良好思想品德的培养，如设立文明示范岗，让学生管理学生、学生规范学生行为，从而使学生由他律变为自律，由外驱力转变为内驱力。苏格拉底认为“自律是一切德行的基础”。这样逐步使学生觉得“道德对人不仅是一种限制、约束，而且也是一种需要，是一种精神生活必需品，”^①最终达到“道人合一”的德育最高限界。

2、 以优化育人环境为基础，强化德育效能

校园环境是学校精神文明建设的窗口，同时又是教育学生的隐性课堂，是学校日常德育的载体。因此营造一个环境优美、文化氛围浓厚的教书育人环境意义重大，学校要让校园的每一个细节、每一个建筑都体现校园品位，让每一面墙壁、每一寸草地都成为良好德育资源，如在教学楼、办公楼张贴些伟人画像、名人名言，在校园内树些标牌、话语，建立“德育长廊”，设立一些雕塑景点，校报校刊、校电视台、广播站等德育阵地，使学生置身其中，耳濡目染，在不知不觉中受到熏陶和教育，在潜移默化中将名人的品质规范自己行为，从而提升自己的道德水准。

3、 丰富校园文化活动为基础，注重在实践中育德

没有活动就没有教育。学校德育要讲求实效，务必从“政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来”，^②让学生参与具体的实践活动，在活动中感悟人生、感悟社会；在活动中对当前学生的热点问题以及困惑进行思考，从而找到正确的答案。学校应将枯燥乏味、空洞生硬的说教变为喜闻乐见、丰富多彩的活动。如对学生进行禁毒教育时，带领学生去戒毒所为戒毒学员送去精神食粮，听取戒毒学员血泪的忏悔；在法制教育中，带领学生去参观监狱或劳教所，让学生看到绵绵起伏的高墙、戒备森严的电丝网，并听取犯人或学员的现身说法，从而体味到法制的威严；与贫困地区中小学开展“手拉手、心连心”活动，到敬老院、孤儿院开展“送温暧、献爱心”活动，让学生体会到“关爱社会”的真正内涵等。同时利用重大节日、纪念日、艺术节等组织富有教育意义而形式多样的活动，使学生在活动中锤炼品质、升华精神。

4、 以强化德育队伍建设为基础，构建“三位一体”的德育工作网络

教师是太阳底下最崇高的职业，是知识的传播者，是学生成才的引路人，是道德的榜样。从某种意义上来说，每一位教师本身就是一本生动的德育教材。正如洛克所说“没有什么事情能像榜样这么能够温和而又深刻地打进人们的心理”。因此学校要切实加强德育工作，就要每一位教师作为“一本德育的优秀教材”；成立德育领导小组，统筹规划，形成党政工团齐抓共管、人人育德的工作格局；同时要注重“延长学校德育工作手臂”，建立校外德育阵地，成立社区德育工作委员会；聘请老红军、劳模、老干部为校外辅导员，从而充分发挥挖掘社区德育资源，作为学校德育教材的补充；此外成立家长学校、家长委员会，学校要做到不走形式、不走过场，定期开展活动，指导家庭教育、交流家庭教育经验。

5、  以学校教学渗透德育为基础，强化德育科研

在学校教学中渗透德育，用科学的方法进德育，是我们目前中小学德育工作面临的新课题。目前许多学校德育工作始终处于智育的从属地位，德育和智育关系理解为德育是知育过程的附加物，而游离于智育之外；这导致德育和智育相脱节，形成“油是油，水是水”，德育和智育“两层皮”。当然，学校教学渗透德育不是要将学科均上成政治课，而是要求充分挖掘教材，将德育有计划、有目地的渗透到课堂教学中去，使学生在接受知识的同时，也深刻地受到思想道德教育，像“幽幽山泉沁人心田”一样，在不知不觉中提升了学生的思想品德。此外要提高目前中小学德育工作的实效，必须加大德育科研力度，努力探索德育工作的新措施，从而使德育工作走出当前的困境，开创德育工作的新局面。

注释：

①孙少平   《德育过程的外铄和内蕴》 [J] 教育发展研究，2001—7

②刘惊铎   《21世纪中国学校德育工作改革探索》 [J] 教育研究，1999—8